□王荣建

  数学是一门逻辑性极强的学科，任何一个单元教学内容都是数学知识链上的一环，它前有生长点，后有发展点。因此，数学教师在思想上要树立统揽单元的整体目标，灵活运用教学策略，并通过评价的导向功能，使人人都能获得良好教育。

  一、单元备课，让目标在教师心中生根。

  １．了解单元在知识体系中的地位。作为一名教师对所教学科知识体系的认知必须脉络清晰，单元教学目标了然于心。这是我们把握教学目标的起点，是把握知识传授的尺子，更是我们因材施教的基础。

  ２．统整教学目标。单元备课要善于把课程标准、教学内容、教学资源等转化为具体的教学实践内容，宏观分析、大处着眼，让教师充分理解一节课与本学科、本单元目标的内在联系。因此在备课时要注意合作备课，通过合作最终达成一份由“教材分析、目标整合、教法设计、练习设计”所组成的完整单元目标体系。

  ３．要创造性使用教材。创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性使用教材，才可以实现教学内容和教学方法与手段的统一，最大限度满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率，从而更好地完成单位目标。在教学中，除利用教材之外，我们还可以做很多。从“整理与复习”中让学生在一个阶段的学习之后，对所学的知识技能、数学思想和方法进行归纳总结：从教材题材的丰富多彩和信息呈现中，培养学生解决问题的能力，从教学与生活紧密结合的例题中引导学生关注社会、关注科学发展。

  ４．备课中应充分考虑学生的适应性。每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来教所有的学生，显然是不切实际的。因此在备课时，一是必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学规律。二是必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，不能流于形式做表面文章。三是教案必须面向全体学生，必须具有相当的“梯度”。这种“梯度”既能让基础好的有思考问题的空间，让基础相对差一点的学生在简单的题目里找回自信心，拥有成就感。能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力的大小，教学水平高低的重要方面，也是能否备好教学课的前提条件。

  二、灵动课堂，培植良好教学根基。

  １．巧设教学情景，使学生沉醉于课堂。人的思维始于问题，问题情境具有情感的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。为此，教师应精心创设问题情境，用产生于真实情境中的问题，提高学生的思维能力，激发学生对新知识学习的热情，从而拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。

  ２．对学生学习的积极性要善于引导。既要激发，又要引导。激发是指积极性的调动和产生，而引导是指将调动起来的积极性指向学习中最重要的方面。学生学习的积极性要引导，想学、爱学和会学、学好之间还有一段距离，只有既想学爱学，又能把劲使在点子上，才能达到学好的目的。

  ３．提高课堂各环节的时效性。教师的讲课不是目的，学生会学才是目的。因此，我们必须提高课堂每个环节的实效。提问要恰到好处，能真正激发学生的思考，要留给学生思考的时间。对学生的回答进行延迟评价。实践证明，延迟评价能收到三个明显的效果，既正确率明显提高，学生的思维更严密，学生的表述更完整，更准确。

  ４．精心设计单元目标统筹课。在完成各课时之后，围绕单元目标任务教师要增设特别课节，从单元目标的整体实现，学生学习力的发展等方面入手，根据教材内容进行创造设计，提高教学效果。

  （作者单位：邓州市城区一小）